有多少教师在工作之余，能够对自己的教育教学进行追问呢？又在追问些什么？是对学校管理方面的反思，还是社会教育不足的考量，抑或教学方式方法的琢磨，甚或学生学习习惯的培养？
我想，一个教师对自己追问的程度，表明他能够达到教育思想的高度.现在，社会上教育家的极度稀缺，正是教师对自己追问稀少的直接表现吧!因为教师没有对自己所处地位的反思，仅仅是对教材教法学生的机械教学，对社会上向学校所提要求的简单回应，对学生学习成绩的极度关注，对领导意愿的反复掂量，从而自己教育思想无从产生。
我们每个教师都可以成为教育专家的，前提是要对自己的教育教学行为进行反思与追问。但是太多的眼前功利使得我们无所适从，而生活的实际困窘局面进一步使得我们不得不向利益投降。但仍然有部分教师对自己的教育教学行为进行追问，他们才是我们教育兴旺的希望之所在，他们都是一些工作在一线的普通教师，他们在极度窘迫、艰难地跋涉着，但是，他们的追问能够走多远呢？
每一次追问都是对自己灵魂的煎熬，生活上利益的得得失失可以不放在心上，名誉上的毁坏缺损可以不放在心上，学生的考试成绩也可以不放在心上(多么怀念当年陶行知在得知学生成绩考差时，对自己也是教育家的好友的祝贺呀!)，可是，学生健康成长的权利的掂量却沉甸甸地让人心痛，学生全面发展无法实现的考量却使人无法放弃。
对自己的追问究竟可以走多远？
追问的根基才是我们考量的出发点.那么，什么才是我们追问的根基呢？翻开一本本教育教学的专著，对一个个国内外教育名家的著作的阅读，这也是我们追问的一个方面吧，可是，我说的，并不是这一点，追问的根基在于我们自己在教育教学过程中的困惑与痛苦，追问的出发点在于我们自己在面对学生成长过程中对现行教育体制的拷问，追问的道路在于"这为了一切的孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子"实现，一句话，追问是为了学生健康的成长.不是为了自己的功利的目的。
对自己教育教学中存在问题的追问，才是我们应该走的道路。
