美国的数学教育

本文是作者为意大利数学家写的一篇报告，作者是美国Center for Mathematical Education Newton MA的主任。鉴于其中对美国数学教育作了较全面的介绍，故摘译于此，希望有助于我们改进教学。作者还有另一篇文章讲中学数学教师的数学培训，因未找到，原文中涉及该文处，只好改写，又因为时间关系，没有逐句仔细翻译，但希望大意不错，请读者原谅。

美国各级教育最明显的特点是其分散性。大学前的教育，即由幼儿园到高中（以下简称K－12，K指幼儿园，12指中小学共12年，下文还有K一8，即由幼儿园到初中），均由税收支持，是强迫的义务教育，到16岁为止。美国没有全国统一的教学大纲.50个州中，大多数只有一个课程框架（以下简称“框架”）。具体安排放到县市。（美国体制州下设县（county），其下为市（city），即城市，下文中称市。例如旧金山就只是一个城市，属于Alameda县。州和县有独立财政和税收，市则没有。）但有一些州称为“正式通过州”（adoption state)，即教材须经州政府通过才能使用。加州和德州是最大的“正式通过州”。各地教师组织自己的工会，分属州和全国的工会。工会和各地政府谈判各地教师的工资。

教育的分散性来自经费来源不同。尽管联邦政府给州政府以补助。经费主要仍来自地方。因此各州教育经费差别极大。富裕城市在工资，设施和服务上好得多。以麻省为例，生均年教育经费为＄6,000到＄12,000不等。因此各地学生升入高校百分比也大不相同，从少于50%到95%以上都有。