对构建“自主、合作、探究”型实验教学模式的思考
内容摘要：从建构主义学习理论和新的课程理念出发，分析了“以知识技能为本”的实验教学模式的特征，讨论了实验教学的逻辑起点和终点问题，提出“自主、合作、探究”型实验教学模式，并对该模式的具体操作过程进行了简要论述。
关键词：实验教学模式;逻辑起点和终点;自主;合作;探究
目前，全国范围内正在进行新一轮教学改革，开展对实验教学模式的研究，具有重要的现实意义。笔者从建构主义学习理论和新的课程理念出发，探讨适应教学改革的实验教学模式。
一、“讲解、演示、模练”型实验教学模式
“讲解、演示、模练”型实验教学模式以教师或教材规定的实验目的、原理、器材、步骤等内容为基础，其基本特征是教师详细讲解实验内容并做示范操作，学生课前预习、做实验准备，课上听讲、记忆、观察、模仿、练习。一般情况下，教师指导到位，帮助学生解决实验过程中遇到的各种问题，实验教学秩序井然有序，在规定时间内顺利地完成实验任务，教学效率较高，但学生很少讨论、交流和提出疑问。“讲解、演示、模练”型实验教学模式，是“教师讲，学生听”的教学模式在实验教学中的集中反映。在以知识技能为本，以教师和课堂为中心的实验教学中，教师“包办”过多，有意无意地把学生视为“技工”，甚至是知识“容器”。学生没有自主权和主动性，在没有猜想和假设的前提下，去完成那些缺少思维活动的机械操作。从教学目标来看，这种教学模式是“一维”的，它过分强调向学生传授知识，训练学生熟练操作、掌握实验技能，以结论的形式呈现教学内容，过分注重知识结论的验证和“学会”课程规定的实验器材的使用，忽视了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的培养;从教学策略来看，这种教学模式重结果、轻过程，只关注学生的操作，忽视过程，忽视学生的经历、体验和个体差异。整个实验过程一帆风顺，学生没有探究的困惑、挫折、失败，更没有成功的喜悦。这样的实验教学表面上看有板有眼、秩序井然，实质上学生有行动、无热情，有操作、无智慧;从师生互动的角度看，该模式中信息传递由教师(或书本)指向学生，是单向的，其表现形式为教师做、学生看，或教师设计好、学生照着做，忽视了学生的猜想、设计、对话和互动。整齐划一、单调乏味是“讲解、演示、模练”型实验教学模式的另一个特点。实验教学中大都使用厂制的常规实验器材，所有实验器材配置雷同、整齐划一，教师的个性化教学受到限制，学生的个性得不到发展。此外，该模式对学生进行的是严格的实验操作训练，过分强调严格的学术性，忽视了实验内容的趣味性，使很多学生感到科学技术单调乏味，远离实际生活，对实验课的畏难情绪和负重感渐增，热情和亲近感渐弱。
