研究性学习：不良倾向与应对措施

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在老师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习是时代发展的产物，是教育改革的必然，它为学生创新精神和实践能力的培养提供了一个新的平台。研究性学习作为一种课程形态，得到各中小学校普遍重视，受到学生和老师的欢迎。但在实施过程中由于对其研究程度或是认识角度的不同，无论在观念还是在实践上，都存在诸多不良倾向，导致效果极不理想。本文关注这一情况，有必要对它加以揭示，并提出应对措施之拙见，以便使研究性学习健康发展下去。

一、疏于管理倾向

研究性学习课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验，其活动过程与结果均具有开放性。部分学校片面理解开放性特征，对研究性学习疏于日常的管理，既没有组织机构，也没有规章制度，导致学生的整个活动形式在无序状态下进行，妨碍了学生在研究性学习中的收获、体验以及热情。

正常的学习秩序是学生学习的基础，也是研究性学习的前提。因此，学校同样应加强对学生进行研究性学习的严格管理，成立相应的组织机构，制定相应的规章制度，以确保研究性学习有条不紊地进行。即使是访问专家或调查研究等活动也同样离不开学校的宏观调控和统一安排，一般是在教师指导下，利用周末或放假时有序地进行。