新理念 新挑战 新策略——人教版高中化学实验教科书的教学体会

基础教育继续深化新课程改革和实验，新课程最大的特点是：充分体现学生的主体地位，引发学生的学习兴趣，提倡学生自主学习，让学生动起来，让课堂活起来。新教材和旧教材的最大区别在于：新教材加多了学生的活动， “思考与交流”、“学与问”、“科学探究”等活动，促进学生对知识的思考、交流、探索、总结。“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，而转为承担新知识的学习与认知行为，这一变革对于学生和教师都是很大的挑战。

一、新课程标准对传统教学的挑战

1. 教学理念的挑战

新课程标准确定的教学理念是：立足于适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，使学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合，让学生学习与生活密切联系的化学，对其终身有用的化学。旧教材的主要目的是要求学生在教师的指导下，学习和掌握学生发展所必备的化学基础知识和基本技能，顺利地通过各级考试。

2. 教学设计的挑战

传统的教学设计中教师将重点放在如何启发诱导学生理解教材内容，学生活动的主要目的是将课本文字、图表的答案找出来，学生活动的时间、内容、范围有限，教师对课堂教学时间、节奏的控制比较主动，而新教材要求教师在教学设计中将学生的活动放在重要位置，部分章节学生的活动比例甚至超过了课本文字讲解的重点、难点内容的比例，注重通过学生活动和主观努力获得知识。如旧教材的原电池原理及其应用只有一个Zn│稀硫酸│Cu原电池的演示实验，教师只需几分钟的讲解就可以讲解清楚原电池的原理，而新教材除了安排此实验之外，接着安排“学与问”给学生思考，还安排了“科学探究”和“实践活动”整个过程需要约二十分钟。如果教师在备课时对课堂上学生“活动”过程中出现的问题没有充分的准备，教学设计与实际的课堂教学就会出现比较大的变化，课堂教学任务就很难完成。

3. 思维方式的挑战

以教师讲解为主，学生活动为辅的传统教学形式在旧教材的学习中发挥着主导作用。对于学生的活动，学生无需花较多的精力、时间去思考，只要认真阅读课本基本可以在课本上找到答案。然后教师将学生的思想统一到教材的重点、难点上来，所以学生的自我学习能力和创新思维能力受到很大的限制。新课程要求学生通过思考、交流、创造性思维等“活动”来获取知识。如在学习“化学能与热能的相互转化”时，教材设计了“思考与交流”的内容是通过实验测定盐酸与氢氧化钠反应的中和热，教材无现成的、统一的答案，要求学生通过思考、交流甚至是自己动手实验体验来获取知识。这就要求学生通过自己的努力获得知识而不是等待教师给答案。

二、新理念下的教学策略及体会